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高三歷史復習教學的幾點思考

www.zjlxao.icu 來源:草原駿馬 發布時間:2010-06-26 8:02:19

這是一篇關于高三歷史復習哪個網站的教學好,提高歷史教學有效性,高三歷史教學總結的文章。概括歷史階段特征。 歷史教科書目錄,是對歷史教材的高度概括和提煉,是某一歷史階段知識的濃縮,是歷史教科書的“濃縮版”,是學生回顧已學歷史知識,拓展聯想

歷史科高考,以能力立意,以知識為載體,對理論觀點和史學方法及思想文化素質的考查滲透其中;試題設計源于教材,又高于教材,突出創新;歷史備考復習是決定成績優劣的關鍵時期,這是一個艱苦的再認識過程,也是一個艱難的再提高過程;如何才能高效、有序地搞好高三歷史復習,這里談幾點看法。

一、以考綱、《考試說明》為指導,廣泛搜集高考信息,牢牢把握高考方向。

考綱、《考試說明》是高考的重要的指導用書,考綱規定了歷史學科的考試內容,范圍和考試目標以及對知識和能力的不同層次的要求,是對高考具有指導意義的綱領性文件,師生必須閱讀,研究,領會其精神。高中歷史5本教材101萬余字,151節。作為一名高三歷史教師,除了講好講透教材每章節內容外 ,首先必須認真研究考綱、《考試說明》,從考綱、《考試說明》中了解考試內容、范圍和要求,例如,今年的《考試說明》突出主干知識,增加了經濟、立法的內容,如“《秦律》、《大明律》等,并對一些知識點進行刪減如“戰時共產主義政策”不作為考試的范圍,而“新經濟政策”由小字部分轉變為考試要求內容。對考綱中已經刪掉的內容學生不必再看,可以減輕學生的負擔,對新增考點必須給學生講解清楚。其次,2005年考綱也體現明顯的時代性與現實性,對培養學生能力有進一步的要求,這些都要求教師準確把握考試范圍,將培養目標自覺地貫穿于教學與復習之中,以適應當前歷史高考改革對能力的要求,使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次;三是認真把握考綱中列舉的體例,從《考試說明》中把握考試形式,選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學生進行嚴格訓練。

在認真研究考綱、《考試說明》的基礎上,還應廣泛收集高考命題組成員、省內、外歷史教研名家、高考問題研究專家發布的信息、發表的文章,對當年高考的預測。對照考綱、《考試》進行篩選,提取有效信息,結合近三年的高考題,分析高考命題的走向,尋找考試規律,預測當年考試的方向。增加后期復習的針對性和有效性。例如今年成都七中李文英老師、成都教育學院馮一下教授對“中國古代民族關系史”的預測就出現在今年文綜39題里面。

二、仔細閱讀教材,夯實基礎知識。

高三的歷史總復習在指導思想上必須重視基礎知識的復習教學,歷史學科各項能力都是以知識為基礎,文科綜合能力考察需要回歸課本尋求解題的方向,掌握好了基礎知識,就能在高考中立于不敗之地,那么怎樣操作才能使學生牢固地掌握好基礎知識。

1.引導學生回歸課本

課本是高考命題的依據,高考試題雖不是教材的再現、重復、翻版,但也不是脫離教材去另搞一套,而是以教材為基礎、為依據的 ,因此,首先必須引導學生回歸課本。教師要根據當年的《考試說明》所確定的每一個綱目順序,掃描到教材的每一個角落,不留任何死角,給每一個知識點以應有重視和位置。 另外,教師還應把握好教材當中哪些是主要的,哪些是較為重要的;哪些是屬于一般過程,哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題,必須做到心中有數;對于不同檔次的內容,采用不同的教學方法,使學生分清輕重主次,明確章節考點。例如,在《新文化運動》這節,教師在復習的過程中要讓學生明白章節知識結構的同時,更應讓學生明確把握章節的考點是:1、新文化運動發生的背景;2、新文化運動的內容(前、后期);3、新文化運動的影響(積極性、局限性);4、新文化運動的實質及其對當今社會的影響等。

2、指導學生閱讀課本

閱讀是歷史記憶、概括、歸納、比較和分析能力的形成和提升的前提。歷史課本的閱讀應注意以下幾個方面:

1).精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關系,弄清每一個知識點,做到完整地回憶課本。幫助學生了解知識點之間相互聯系的,構筑完整的知識體系 。

2)、 把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向學生進行細處分析,進一步把握每一個知識點的全部內涵。

3)、從目錄出發,概括歷史階段特征。

歷史教科書目錄,是對歷史教材的高度概括和提煉,是某一歷史階段知識的濃縮,是歷史教科書的“濃縮版”,是學生回顧已學歷史知識,拓展聯想思維的陣地。科學使用“目錄”, 首先是從目錄出發,概括歷史階段特征。高中歷史教材的單元,是由若干章節組成,邏輯嚴密,互為補充,以突出主題——階段特征。

其次從目錄出發,探求章節、單元之間的聯系,發掘隱性知識,構建階段知識體系。平時的歷史教學,總是以節為單位進行,歷史課的課時少,安排分散,容易造成教學脫節。為了加強印象,鞏固知識,很有必要建構小的知識網絡,將不同章節或單元之間的知識串連起來。

再次從目錄出發,回顧、夯實基礎知識。歷史教材多達5本,知識繁多,線索復雜,要把教材看一遍,也非一朝一夕能完成,更何況一次次翻看教材,極易使人眼花繚亂,反應遲鈍,缺乏應有的復習效果。為避免這種現象的發生,可從目錄出發,自我設問,逐層深入,漸次回顧。如果知識暫時聯系不上,可以有針對性地翻閱教材,查漏補缺,刺激大腦皮層,加深對未掌握知識的印象,這樣,將可大大提高復習速度和復習效率,養成自我置疑釋難的學習習慣,培養自我發現、自我解決問題的能力,以適應現今高考改革對加強創新能力和實踐能力考查力度的要求。

三、加強概念教學,提升學生基本能力

歷史高考命題原則立足于對教材基本知識內在本質的揭示。命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。單純地熟記基礎知識是遠遠不夠的,必須提高學生的思維能力。高考三大題型都是以問題的方式出現的。如今年高考題中的37題主要考察美國黑人奴隸的解放過程,答卷中很多同學無法區分“黑奴”與“黑人”、“民權運動”與“民族運動”的區別,考生丟分嚴重。因此在平時的教學復習中必需加強概念教學,讓學生對歷史現象從背景(原因)、過程、結果、意義、影響諸方面有較完整的理解,準確把握概念的內涵和外延。如在進行“中國民族資本主義”教學時就應從興起的背景、興起、初步發展、進一步發展、蕭條、萎縮、再發展、消亡及特點等方面給學生一個完整的概念,這樣堅持對每單元、每專題認真組織復習同時輔以填充題練習,對提升學生基本能力會起到事半功倍的效果。教師對學生基本能力培養,主要表現在掌握基本的辯證唯物主義與歷史唯物主義原理:把歷史知識上升到理論的高度,學會掌握歷史發展的規律,透過現象看本質;比較能力:通過歷史事件的橫向與縱向比較,發現異同點,發揮歷史學科的史鑒功能;綜合分析與概括能力:通過對材料、課文的閱讀理解,概括歷史發展的階段特征,從史實中分析事件發生的原因、經過及其影響;獲取和處理歷史圖表、數據、文物等資料信息的能力。

四、增強實戰能力

1、注重“熱點”問題與歷史的有機結合

文科綜合試具有明顯的時代性與現實性,“以史為鑒”是歷史課的重要社會功能,后期復習過程中,關注社會熱點,充分挖掘政、史、地三科教材中的結合點并與歷史史實有機結合強化綜合,這是決勝高考的重要途徑之一。

2、精選精練、強化訓練

高三練習多如牛毛,要在最短的時間內達到最好的效果,精選精練是關鍵。 教師要對練習的好壞做出明確的判斷必須充分地對近年來各地的高考試題進行認真研究,把握高考命題的趨勢、根據當前的焦點、熱點,結合歷史學科的內容結合本校學生學習實際有針對性進行篩選組合精選練習,根據高考文綜考試時間進行嚴格的時間限制強化訓練,在練習中進一步提高歷史能力。

五、教會學生的解題方法,養成學生良好的解題習慣

有的學生的歷史基礎比較扎實,對教材也比較熟,而每次考試的歷史得分卻不高。其重要原因之一,是未能掌握歷史的解題方法,解題技能差。高考歷史的三類題型的構成,測試功能和解題方法各不相同。教師必須針對不同的題型,教會學生如何審題和答題。尤其要重視培養學生良好的解題習慣。有相當一部分學生在答歷史材料題和問答題時,把題目瀏覽一遍之后,不假思索就匆忙下筆,結果不是答非所問,就是離題太遠,或者答掉要點。因此要求學生在解材料題和問答題時,必須逐字逐句仔細讀題,充分理解題目的文字表述義和要求,把題意弄清楚后認真構思答案,擬好解題腹稿,該題從何答起到哪里為止?(確定答題的時空范圍)答哪些內容?答案的先后順序如何安排?思考之后,再下筆作答。既迅速又準確全面,決不會因構思答案耽誤大體時間。歷史答案要規范化,有幾問要分幾段答。答案要點化,要點序號化,史論結合,扼而全。書寫要文理通順,邏輯性強,字跡清楚,標點符號正確,無錯別字。學生書寫潦草,要點不分明,往往因評圈人看不清楚和看掉要點,導致考生失分,這是歷年高考閱圈場上屢見不鮮之事,務必要學生引以為戒。養成良好的解題習慣和認真務實的解題態度。

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